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Co-Regulación y Función Comunicativa de los Intercambios en el Aprendizaje Colaborativo con Mapas Conceptuales

Acuña, Santiago Roger and López Aymes, Gabriela and Gabino Campos, María A. (2012) Co-Regulación y Función Comunicativa de los Intercambios en el Aprendizaje Colaborativo con Mapas Conceptuales. In: Concept Maps: Theory, Methodology, Technology. Proc. of the Fifth Int. Conference on Concept Mapping. University of Malta, Valetta, Malta, pp. 65-72. ISBN 978-99957-0-308-0

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Abstract

En este trabajo se analizan los efectos de una ayuda (listado de conceptos clave), tanto en la calidad de los mapas conceptuales elaborados colaborativamente en una tarea de comprensión lectora de un texto expositivo como en los procesos de co-regulación y los intercambios comunicativos que despliegan estudiantes universitarios esta tarea. Además, de describir estos procesos e intercambios comunicativos para la co-regulación, se examina su influencia en el rendimiento alcanzado en la tarea colaborativa. Participaron en el estudio 18 estudiantes universitarios agrupados en 6 triadas. Cada triada fue asignada a una de las dos condiciones: elaboración colaborativa de un mapa conceptual con apoyo (listado de conceptos clave) y sin apoyo. Se controló que no existieran diferencias significativas previas entre los grupos respecto a comprensión lectora, estrategias de regulación de la comprensión lectora y conocimientos previos en el dominio específico y en la elaboración de mapas conceptuales. Se examinó la calidad de los mapas conceptuales grupales, utilizando con adaptaciones el procedimiento propuesto por Novak y Gowin (1984) y se valoró a través de un autoinforme el nivel de colaboración percibido por cada integrante de los equipos. Asimismo, se analizaron de manera cualitativa los procesos de co-regulación y las funciones comunicativas de los intercambios que pusieron en juego los estudiantes durante el trabajo colaborativo. El análisis cuantitativo de los resultados muestra la existencia de efectos significativos de la ayuda respecto a la calidad de los mapas colaborativos. No obstante, los estudiantes de la condición sin apoyo valoraron de manera significativamente superior los niveles de colaboración y participación alcanzados en sus equipos. En el análisis cualitativo, se observó en ambas condiciones el predominio de enunciados y episodios de tipo cognitivo relacionados con los contenidos de la tarea, resultando muy baja la existencia de episodios regulativos relacionados con la colaboración en la tarea. En las consideraciones finales se señala la conveniencia de incluir apoyos específicos dirigidos a promover la co-regulación del aprendizaje colaborativo con mapas conceptuales.

Item Type: Book Section
Uncontrolled Keywords: Paper, CMC2012
Subjects: H Social Sciences > H Social Sciences (General)
L Education > L Education (General)
L Education > LB Theory and practice of education > LB2300 Higher Education
Divisions: UNSPECIFIED
Depositing User: Mr. Ernest Prats
Date Deposited: 07 Sep 2012 18:24
Last Modified: 30 Sep 2012 10:49
URI: http://eprint.ihmc.us/id/eprint/223

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