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Resolución de Problemas de Física: Averígüese con Mapas Metacognitivos lo que el Profesor ya Sabe...Y que Aprenda en Consecuencia

Ramírez de M, María Sol and Aspeé, Mario and Sanabria, Irma and Téllez, Neyra (2012) Resolución de Problemas de Física: Averígüese con Mapas Metacognitivos lo que el Profesor ya Sabe...Y que Aprenda en Consecuencia. In: Concept Maps: Theory, Methodology, Technology. Proc. of the Fifth Int. Conference on Concept Mapping. University of Malta, Valetta, Malta, pp. 382-389. ISBN 978-99957-0-309-7

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Official URL: http://cmc.ihmc.us

Abstract

En la Universidad Nacional Experimental del Táchira UNET en Venezuela, se reporta una investigación cualitativa que explora mediante la construcción de mapas conceptuales sucesivos depurados, la comprensión del docente del manejo de sus habilidades cognitivas y la metacognición para la resolución de problemas de Física. Se busca la construcción idiosincrásica de lo que aquí se llama el mapa conceptual metacognitivo (Ramírez de M. et al., 2012) de cada profesor para que, al mejorar su comprensión de los procesos cognitivos y metacognitivos seguidos, pueda ayudar también al alumno a entender su accionar al resolver problemas. Bajo un enfoque cualitativo se investigaron doce profesores de Física abocados al tema de comprensión del proceso individual seguido en la solución de problemas, utilizando mapas conceptuales como instrumento auxiliar del aprendizaje y como expresión de las perspectivas individuales sobre ese tema. Cada profesor desarrolló un mapa conceptual que fue progresivamente modificando. Se utilizó el método dialógico-crítico con los profesores para revisar sus producciones, los conceptos y procesos presentados en él y los mecanismos de control aplicados durante el proceso de resolución, buscando hacer evidente la metacognición. Se hizo una evaluación cualitativa de esos mapas y de comentarios registrados durante las sesiones individuales de discusión con los investigadores, buscando variaciones en la comprensión de los procedimientos seguidos y en la metacognición que controlaba su quehacer mientras resuelve problemas. Estos resultados fueron coevaluados por cada profesor. Se evidencian cambios en el dominio de procedimientos y de su metacognición que, caracterizados por la complejidad y la psicodiversidad, fluctúan desde una inconsciencia inconsciente hasta una conciencia inconsciente. Los resultados sugieren que la construcción de mapas conceptuales metacognitivos depurados ayuda al profesor a comprender su proceso de resolución de problemas de Física para que posteriormente pueda también ayudar al alumno a conseguir su propio camino.

Item Type: Book Section
Uncontrolled Keywords: Paper, CMC2012
Subjects: L Education > L Education (General)
L Education > LB Theory and practice of education > LB2300 Higher Education
Q Science > QC Physics
Divisions: UNSPECIFIED
Depositing User: Mr. Ernest Prats
Date Deposited: 29 Sep 2012 20:13
Last Modified: 29 Sep 2012 20:13
URI: http://eprint.ihmc.us/id/eprint/270

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